А если нежелание делать чтонибудь особенно сильно,
малыш нахмуривает брови, поджимает губы и помахивает вам пальчиком (сов-
сем как это делали вы, когда запрещали ему что-нибудь, говоря при этом:
"Нельзя"). Возможно, он добавит еще какие-то жесты и к своему ворчанию.
В этом возрасте, помимо всего прочего, малыши очень любят игры с ис-
пользованием жестикуляции (например, "испекли мы каравай"). Даже когда
ребенку явно не хватает слов, чтобы выразить свои желания, его жесты
нельзя не понять. Например, когда к сидящему за столом Мэтью подносили
тарелку с клюквенным соусом, он начинал жестикулировать руками и изда-
вать звуки, которые не оставляли никакого сомнения в том, что он требует
ложку. И хотя он не мог сказать: "Мне нужна ложка", то, что он имел в
виду, было ясно абсолютно всем. Теперь ребенок сам дает вам понять, что
ему особенно нравится делать. Присмотритесь к его жестам и прислушайтесь
к издаваемым им звукам. Однажды я пошлепывал Мэтью по пяткам и когда пе-
рестал, он несколько раз сам себя пошлепал, намекая мне, что вовсе не
прочь продолжить эту игру.
Вы можете вернуться к обычному ритму речи
Чем больше малыш начинает говорить, как взрослый, тем меньше вы буде-
те говорить, подражая лепету ребенка. Теперь вы можете позволить себе
говорить совершенно обычным тоном, без намеренно преувеличенных интона-
ций и растягивании, потому что сейчас малыш понимает обращенные к нему
реплики без этих характерных для более ранних стадий особенностей роди-
тельского языка.
ОБОГАЩЕНИЕ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА
Большинство родителей обладают природной интуицией в том, что касает-
ся развития у ребенка языковых навыков, и не нуждается ни в каких специ-
альных указаниях и руководствах. Мамин (или папин) "метод" на этом этапе
предполагает использование плавного потока речи, что и является совер-
шенно естественным элементом воспитания. Некоторые советы, которые мы
приводим ниже, призваны дополнить то, что, вероятнее всего, вы и сами
уже делаете.
Вместе рассматривайте и обсуждайте картинки. Это один из самых первых
способов, благодаря которому у ребенка развиваются ассоциативные образы,
связывающие воедино предмет на картинке и в реальной жизни. Вы можете
подобрать несколько наиболее подходящих книг и, показывая на животных
или изображенные предметы, спрашивать: "Кто это?" Покажите ему страницу,
на которой нарисованы различные предметы, и спросите: "Где мячик?" Ассо-
циирование изображений в книжке с реальными предметами в жизни необходи-
мо для развития ребенка. Так, покажите дерево в книжке, а потом - ре-
альное дерево во дворе. В результате у вашего малыша разовьется так на-
зываемый ментальный образ набора характеристик, подходящих под название
"дерево".
Расширяйте слова или жесты до идеи. Например, если ребенок спрашивает
вас: "Что это такое?", показывая на птицу, ответьте ему: "Это птица" и
добавьте "Птицы летают в небе". Таким образом, вы не только ответили на
вопрос, но и дали малышу идею, ассоциирующуюся с этим словом. Если ребе-
нок заинтересовался звуком пролетающего самолета, покажите на него со
словами: "Самолет в небе". Количество предметов, с которыми вы знакомите
таким образом ребенка, может быть неограниченным - насколько хватит ва-
шего терпения. Это помогает малышу создавать свою ментальночувственную
систему, ему становится легче называть предметы и людей по имени. Гово-
рить полными предложениями, в которых присутствуют все слова, малыши не
умеют, как правило, до конца 2-го года жизни, поэтому они продолжают
пользоваться только ключевыми словами, обеспечивающими костяк предложе-
ния.